解决问题的快乐、明了体系的成就感与得过且过、空洞无物。
现在同学们的学习水平差异已经开始显现出来，有的同学已经体验到解决问题的快乐，有的同学脑中的知识体系日渐成型，我为这些同学取得经验和成绩感到高兴。你们已经开始体验到统计学习的快乐和成就感，我想这种经历对你们日后学习更深更高级的统计方法是收益无穷的，当你们在更高级的学习中遇上困难和阻碍的时候，你们可以回忆你们学习初等统计所面临的同样困惑，一定会使你们更坚定、更一往无前。
相对而言，另一部分同学不愿意付出、放松对自己的要求、随大流，日积月累也就造成了现在这种得过且过、无助乏力的心态。我已经跟大家讲过一个人本主义的教育思想：no one can teach you directly, only can faciltiate you. 所以真正的觉醒还需要你自己去挖掘和寻找，老师、同学都只能起支持的作用。希望你们在剩下的时间里对自己狠一些，现在不下功夫，过两年你就会更放纵自己，慢慢就没有机会了。社会给大家的机会本来就不多，别人拿走的越多，你就越少。你想想如果比真本领的话，你有什么拿得出手呢？
为什么会出现不知道老师问题的指向，而当老师说出答案后，又有不过如此、故弄玄虚的感觉呢？是代沟问题么？
这个问题既然是教学双方沟通中出现的问题，就必须从两方面来分析。一般情况下，老师说出的问题都是正确的，当然这种正确的表达不一定能够为所有同学理解，作为学生应该努力去理解、去探讨，而作为老师应该尽量用学生能够明白的语言来表达。
老师所用语言是常年教学、科研积累的结果，很多概念名词对老师已经习以为常，而且即使师生概念名称相同，但指向可能就有很大差异。很多情况下，提出的问题确实能够换另外一种表达方式，作出一个能让水平差异很大的所有学生都能理解的表达，也确实比较困难。而且老师出了新题，并没有获得获得反馈之前，是无法了解到会存在那些分歧的。所以，教师的策略应该是积极通过各种渠道了解学生的反馈，以便根据反馈调整表达方式或做出进一步的解释。
学生的知识结构是在一个慢慢形成的过程中，有的同学建立得快些、完整些，而另一些同学则在速度和完整性上都差些。知识结构越完整，理解老师的问题越轻松，这是无庸置疑的。作为学生最好的策略是，一找老师澄清，看看自己的哪个想法是老师所指，二把自己的几个理解分别找出答案。这样的策略才是发展和学习的策略，任何的埋怨和愤懑只会使问题变得复杂和纠缠不清。
是不是代沟问题？肯定不是。上面的论述已经阐述这个问题属于认识的角度和观念的差异。当然代沟也是属于沟通不畅的一种，但是代沟并不能因为时间的流逝而消失，而对问题的不理解却可以同学学生的不断学习和老师表达方式的多样性增加而获得解决。如果某些同学能够进入更高层次的学习还有可能在未来出现，老师不理解学生的问题的情况，这就是青出于蓝而胜于蓝的状况。我真希望这一天越早出现越好。
