彭华军 昆明五华区市春城小学
狄丹 云南师范大学继续教育学院
[摘要]本文主要介绍了建构主义学习环境下如何在心理健康学科进行教学设计。教学设计的原则是：在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后围绕这些主题进行意义建构；提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习；建构知识的意义。方法与步骤有：教学目标分析、问题情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计。
[关键词] 建构主义 心理健康 教学设计
素质教育中随着建构主义教学理论的流行，教学设计(Instructional Design，简称ID)正日益引起人们的重视，尤其是在多媒体计算机网络和基于Internet的教学环境下，对以学为中心（或说以学生发展为本）的ID的应用更加得到广大教育工作者的重视。但是，在基础教育中，各门学科均有自己的特色，尤其象心理健康这样一门新兴学科，其ID该如何体现建构主义理论的特点呢？
一、教学设计的原则
何克抗 [1]指出：目前“建构主义学习环境下ID研究的几种偏向：1. 忽视教学目标分析；2. 忽视教师指导作用；3. 忽视自主学习设计；”
所以，建构主义学习环境下，心理健康ID首先要注意以下三个方面：
（一）、传统ID中，Tyler认为：课程原理应包括：“确定教学目标、选择学习内容、组织学习经验、评价教学成果” [2]。可见，教学目标是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容及其安排次序；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评价的依据。
在以学为中心的ID中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的ID中通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个ID过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。其基本模式是：问题情境-->民主协商-->会话引导-->意义建构
两种ID思想看似矛盾的，而事实并非如此。建构主义学习环境下ID要和传统ID共同促进[1]，即：在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后围绕这些主题进行意义建构。
（二）、建构主义学习环境下ID提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习[1]。它强调以学生为中心，同时也非常重视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。
在心理健康ID中，应强调学生自主学习，同时，教师的指导作用也尤为重要。缺乏适当的环境、背景和铺垫，学习将不能发生[3]。因为心理健康学科知识来源于心理学，这对于小学生来说是缺乏学习产生背景的，教师必须提供相关知识作为学生学习产生的基础，学生才可能完成对所学知识进行自主学习。
（三）、建构知识的意义这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标[1]。但是“意义的建构”要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现通过“自主学习”完成，是别人不可代替的。学习是学生整个身心参与的过程[4]，即学生是认知的主体，其自主学习是对所学知识实现意义建构的“内因”，学习环境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。所以，设计理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构。
D.H.Jonassen也强调学习环境的设计。他曾提出了一种用于设计建构主义学习环境(Constructivist Learning Environment, 简称CLE)的最新理论模型[5]，该理论模型由六部分组成：
1) 问题（Subject）(包括疑问、项目、分歧等)：这是整个CLE设计的核心，学习者的目标是学习的过程中完成问题解决（Problem Solving）(如回答提问、完成项目、解决分歧等)；
2) 相关的案例(Relevant Cases)：与问题相关的实例(如法律、医疗、社会调查等方面的案例)；
3) 信息资源(Information)：与问题解决有关的各种信息资源(学习中使用到的图文声像动画等)及从Internet上获取的各种相关资源；
4) 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。如百科知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；
5) 会话与协作工具：使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义；
6) 社会背景支持：在设计CLE时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。
该模型的第六方面即学习环境设计。其设计的CLE为学生的自主学习至少可以提供三种教学策略支持：
1. 建模策略（Modeling Strategy）：建模是CLE中最常用的教学策略。
2. 行为建模。即学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动。
3. 认知过程建模。即学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。认知过程建模，要事先对各种学习活动中的可能涉及到的思维进行调查，从调查数据中提炼出能帮助学习者加深对问题理解的推理结构的假设。然后进行预教学，预教学中还要对此种学习过程记录、整理和分析，以便在以后的教学中提炼出能帮助学习者加深对问题理解的更为合理的推理结构。
2、教练策略（Coach Strategy）：正确的教练策略有利于激发学习者的学习动机；可以观察、指导学生的操作并提供反馈；通过分析学生的成绩还可对他们的进一步学习提出中肯的建议。教练的最重要工作是监控、分析和调节学习者各种能力的发展(包括言语信息、智力技能、认知策略、学习态度、动作技能等方面的能力发展)。
3、支架策略(Scaffolding Strategy)：这是根据维果茨基的“最近发展区”理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
在心理健康ID中，学习环境有时甚至比学习内容更为重要。如“相互帮助”课题，其道理可能任何人都明白，但并非每个人都会帮助别人。所以创造相互帮助的环境就比教学内容显得更为重要。
二、教学设计的方法与步骤
（一）、教学目标分析
在以教为中心的ID中，进行教学目标分析的目的是从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。
在以学为中心的ID中，教学目标分析的目的，是为了确定当前学生所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即可列出为达到该教学目标所需的全部知识点，并据此确定当前所学知识的主题。心理健康课程内容分为五个部分：认知（或者学习）、情绪、人际关系、自我意识、意志。各年级内容一致，但随年级升高内容阐述加深。
对教材进行整体教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。以整体的观点来看待本学科的各个部分内容，即每一个教学内容都是这个完型（Gestalt）[6]中的一个元素（Unit），为建构完整意义服务，故设计教学目标时应全盘考虑，才能为学生提供一个结构完整的知识体系。
（二）、问题情境创设
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总与一定的“情境”相联系，在实际情境中或者多媒体创设的接近实际的情境中进行学习，直观、生动的形象能够有效地激活并唤醒原有认知结构（Schema）中的相关知识、经验或表象，从而使学习者能够“同化”当前的新知识，实现意义的建构；如果原有认知结构中没有相关信息，不能同化新知识，那么学习者便对其原有认知结构进行改造与重组，即“顺应”[7]来达到对新知识意义的建构。“同化”与“顺应”都离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取个体认知结构中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。传统的课堂讲授很难甚至不能提供与实际情境类似的那些生动而丰富的例证，难以有效地激活并唤醒原有认知结构中的相关知识、经验或表象，因而使学习者难以完成对知识的意义建构。所以心理健康课教学情景尽量被设计为真实情景，以利于学生方便快捷地通过“同化”与“顺应” 完成对新知识和新技能意义的建构。如：高年级经常遇到的“拔毛事件”，由学生表演和讲述事件发生时的情景，在此情景下完成对解决此类问题策略的意义建构。
当然，在这种情境中还应包含一个完善的“帮助”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。这就是教师在上课时对学生知识出现偏差时的指导和纠正，即教师主导作用的发
