有问题的题目：
第一部分：数量关系
15．设共买了a个信封，b张信纸。则
a=b-50
b/3=a-50
求解后： a=100 b=150 应选(C) 而非（A）
同意A
第三部分：判断推理
23．选（B）应比选（A）更合理。因为若选（A），则题目中前两个半圆形图形组合后应为圆形更合理。
同意B。
疑难题目：
第一部分：数量关系
12．
答案应该为A，列方程就可以明确地算出
第三部分：判断推理
11．无论第三条路木牌写的正确与否，则第一，第二路要么同时能通向智慧酒店，要么同时不能通向智慧酒店。但我不能判断第三条路就一定能通向智慧酒店。
根据第三个

通知：请相互转告，班长也正式通知全班，下周的成长记录袋要包括“小组活动调查表”，请单独用一张纸写，也要写上名字、组号及logo。
第七周典型状态分析
1、 统计是方法还是知识？
统计首先是方法，最终也是方法。它原发点就是人们试图对面临的随机现象进行解释和预测。由于进行了百年的发展，积累了大量的认识，这些认识通过文字和符号的形式表达出来，就形成了统计知识，这些文字和符号都仅仅扮演着载体的意义，内化这些文字和符号到各自的头脑中，头脑中的形式绝对不是符号和公式的形象，它必然应该是抛弃了这些符号和文字的方法、策略、思想。如果不能完成从文字、符号到思想、策略的提升，也就不能回归到统计的源头，同样也找不到终点。因为，最终统计一定要能够帮助你认识所面临的随机现象，解释、控制和

1、如果打完公用电话，挂了听筒之后，一个一元的硬币跑出来。
　　 A、再一次拿那一块钱打电话。
　　 B、放着不拿。
　　 C、把它放进口袋。
2、考试成绩不好时？
　　 A、一直耿耿于怀。
　　 B、只有当时在意，过后就忘了。
　　 C、根本不在乎。
3、跟朋友争吵、打架的隔天，你怎么样呢？
　　 A、仍然摆出一副很生气的样子。
　　 B、忘得一干二净。
　　 C、虽然很难为情，但还是跟对方说话了。
4、考试完后或有什么喜事的当天夜晚，可以睡得很好吗？
　　 A、睡不着。
　　 B、跟往常一样。
　　 C、跟人谈当天的事，一直到很晚才睡。

1、为什么我感不到成长？
这么个人化的问题，确实不会有统一的答案。但还是可以从以下几点进行自我分析：
首先，很多时候即使自己已经成长了，自己并没有意识到。因为其比较的参照是周围的同学，很多情况下你会看到别人会做一些你不会做的事。如果这时你没有对自己有一个正确的评价的话，就很容易因为你看到的更多是别人比你强的一面或你自己不变的相对位置，而忽视了自己其实已经比原初状态有了前进。
其次，不同的人看待成长的程度有很大差异，有的人认为一定要有震撼性的突破才算成长，对这种人每周都有成长，他就觉得不可思议；相对另一些人能够体验到内心更细的变化，并把这种变化看作成长，并能够用语言清晰地表达自己的每个细小的变化。
再次，就是有的同学不去自我反省和体验，因为他们把学科课

Group 7th 第5周作业讨论
Q 1: (1 h + 15 min)
A) A: No. 随机抽样要求每一个元素被抽取的机会相等,但明显限制条件太多,先要有
资格,后要自愿,除愿意去的14名教师外,其他有资格的24名教师根本没机会被抽取.因此
样本本身就无法实现随机性,不是此地区的一个随机样本.(全组)
B) A: 我们认为,”统计上的理想样本”应与总体有较大相似性.而此样本的性质与总
体的性质不一致(eg:男女比率―谭永斗),因此该样本不能构成为统计上的理想样本.
C) A: No. 我们认为,65%是指该地区中有资格参加数学进修班的女教师,占所有有资格
参加数学进修班的教师的比率.因为研究是想知道此数学计划是否

学习抽样分布和统计量到底有什么用？
用统计概念的关系讲：统计量和抽样分布是统计推论所依据的规律；
从学习统计学的水平角度讲：统计量和抽样分布是能灵活运用各种具体统计方法的核心原理；
从认识论和实践论角度讲：统计量和抽样分布揭示了随机现象世界的一些普遍存在的规律，这些规律能够是我们对纷繁的随机现象有一个明确的分析角度和策略，不至于茫然、束手无策。
从对未来的职业角度讲：能够真正灵活掌握的人，才能够具备统计分析能力，如果再能和心理学知识结合起来，就能完成其他专业不能完成的分析和探索工作。就像计算机专业的同学会编软件一样，具有的特的谋生能力。
另，对一个你不了解的东西，你能真正地判断它的价值何在么？我认为本质上不可能，即使能也只是一点点而已。

由于在学习上个体差异比较大，“学了很多遍”这样的问题只是学习的表现结果，而分析造成这种结果的原因，大体可从以下两个方面来看：
1、对学习效果常见的看法有两种：一是在课程内的学习效果；二是解决实际问题的效果。
我们对第一种学习效果的评价和衡量一般都是通过课程末尾的考试成绩来判定的，可是这个成绩是由试卷的难度、教学目标、教学方式和学生学习水平共同决定的。我们一般对自己学习效果的判定仅仅是成绩的高低，高分者就认为自己学会了，低分者就认为没学会。这种习惯性认识是在长期应试学习过程中逐渐习得的，一般人都不会对这个问题产生任何疑问。这一点即使在很多老师身上也是难以动摇的观念，这样造成的结果就是学生和教师都在感觉上认同考试分数高了就是学会了。但只要我们对决定学习考试

1、如何避免出现“进入到psychapeo，但只是知道点首页信息，而不知道进入其他栏目或论坛”的现象？
网络里的这种行为叫做“菜鸟行为”，这类行为或现象都是由于接触新事物而产生的正常现象。当某个人进入一个不了解的领域时，多多少少都会有，但是不同人扮演“菜鸟”的时间有长有短，能够快速度过的人多数是掌握“多向高手请教；多向书本请教；多跟同伴沟通”策略的人，也就是从什么样的人那里可以获得必要的信息和帮助。培养这个能力在信息爆炸的今天就具有更重要的意义。
2、为什么不能在规定的时间内找到解决解释题的思路？
解释类的题目要求做题者具有良好的大局观和整体观，那些深究细节的习惯都是完成这种题的障碍。要培养大局观和整体观必须不断地加工已经学过的概念，因为概念的认识在不同的

儿童社交焦虑量表
1、我害怕在别的孩子面前做没有做过的事。
从不是这样
有时这样
一直这样
2、我担心被人取笑。
从不是这样
有时这样
一直这样
3、我周围都是我不认识的小朋友时，我觉得害羞。
从不是这样
有时这样
一直这样
4、我和小伙伴一起时很少说话。
从不是这样
有时这样
一直这样
5、我担心其他孩子会这样看待我。
从不是这样
有时这样
一直这样
6、我觉得小朋友们取笑我。
从不是这样

培养孩子的信任
1、搀扶盲人：
把孩子的眼睛蒙上然后领他们在学校中走，在绕开障碍物时，他们让他们体验对牵他的孩子的依赖。走完之后换过来。
对相互之间的信任和依赖进行充分的讨论。
2、“秘密”游戏：
该游戏的主要目的是：鼓励坦率。
两孩子分成几组，每一组5到6个孩子，要求他们每人写下一个自己的一个秘密，放在盒子里。然后每个人挑写有别人名字的纸条，在房间里转一圈，说一件过去信任别人而向他透露秘密的事情，在绕一圈，说一件透露秘密后被出卖的事情。只要说出来，每一次加一分，但是，也可以弃权。之后每人问手中纸条的主人，要不要读里面的内容，如果回答“不”，则讲纸条还给他；如果回答“可以”，就读上面的内容，纸条的主人便得一分。

第三课 我们是好朋友
教学目的：教会他们与人交往。
教学重点：教会他们学会同学之间应该成为好朋友。
教学方法：讲故事。
课时：一课时。
教学过程：
在小明家的隔壁，住着一位老奶奶。老奶奶姓陈，大家都叫她陈奶奶。陈奶奶的儿女都工作了，她的老伴又去世了，家里只有她一个人。陈奶奶非常关心她的左邻右舍，给居民区作义务管理员，大家都非常尊敬她。
小明的爸爸妈妈出差时，陈奶奶还把小明接到她家里去吃饭呢！
陈奶奶每天起来都要把楼下的大院清扫一遍。起初，人们还以为陈奶奶是这个居民区请来的清洁工。后来，人们才慢慢的知道：陈奶奶是为大家干义务活。大家都觉得不好意思，，也就跟着陈奶奶一起做起了居民区的清洁。有一天，居民区出现了一件事情：有一

第二课 自己的事情自己干
教学目的：教会学生知道自己的事情自己干。不要把自己的事情推给父母去干。也不要把自己的事情留给老师或者其他的同学去干。
教学重点：教会他们知道哪些事情是他自己的；哪些事情应该什么时候去干。
课时：二至三课时。
教学过程：
有一天，一年级的小朋友英英放学回家。她一进屋，就躺在了床上。“太舒服了！还是回家好！家里我可以什么都不管，家里多好啊！”这时爸爸从沙发上走了进来。爸爸要拿件什么东西出去。英英说：“爸爸，帮我脱一下鞋嘛！我都累死了。”爸爸说：“这件事情是你自己的，爸爸不会帮你做！”
同学们，想一想，为什么爸爸不给英英做事情呢？
小朋友们，你们知道，有些事情是你们自己的，这些事情需要你们自己去做。

第一课 自我认识
教学目的:让学生们认识到自己的角色，发展他们的自我意识。
教学重点：教会他们知道在不同的地方需要干不同的事情，要遵守不同的规则。
教学方法：游戏；角色扮演。
课时：两课时。
教学过程：
同学们，你们已经从幼儿园的小朋友长大成了一名小学生了，你们走出了你们自己的小家来到了我们春城小学这个大家。我想，大家第一天来的时候可能就认识了好多好多的新同学，下面老师想问大家一个问题：请问你们认识自己吗？
（请同学们起来回答。一般来说，同学们都会回答认识，但是他们并不知道他们的角色，此时需要老师进行诱导，诱导他们得出：他们到学校来的目的是学习。）
此时做游戏：
1。请几位同学起来表演在商店买东西的故事。找

第九课 自理能力
教学目的：培养学生的自理能力。
教学重点：训练学生的自我管理能力。
教学方法：通过游戏，自己尝试得到锻炼。
课时：一课时。
教学过程：
联系前面的知识，请同学们说在家里是怎样干事情的。然后对他们的说法做评价。评价要指出他们的优点和不足，指出他们的说法哪些是真实的哪些是不真实的。
请他们现场做给大家来看。比如收拾书包、收拾教室里面的书橱等。
对收拾的好的同学作一定的奖励（如小红花等）。
同学们在自己收拾书包的时候得到了自理能力的锻炼，未自己动手的同学在观察的过程中也训练了自己的观察能力和自理能力。

第八课 与人交往
教学目的：教会学生懂得与别人交往的重要性，和几种与人交往的技巧，从而与别人交往。
教学重点：让学生懂得与别人交往的重要性。
教学方法：游戏说理。
课时：二课时。
教学过程：
问同学们在家里有没有不理别人的时候。自己在不理别人时，别人是什么反应。有没有别人不理自己的时候，别人不理自己的时候，自己是什么感觉。
通过游戏让学生懂得不与别人交往不行。自己要与别人进行交往才能生活在这个社会上。
游戏：
1、如果别人不理我，我有什么感觉？
（别人：、和自己关系一般的同学；、和自己关系较好的同学；、自己的老师；、自己的家长。）
请同学们起来表演，谈自己的感受（特别是心理