有问题的题目：
第一部分：数量关系
15．设共买了a个信封，b张信纸。则
a=b-50
b/3=a-50
求解后： a=100 b=150 应选(C) 而非（A）
同意A
第三部分：判断推理
23．选（B）应比选（A）更合理。因为若选（A），则题目中前两个半圆形图形组合后应为圆形更合理。
同意B。
疑难题目：
第一部分：数量关系
12．
答案应该为A，列方程就可以明确地算出
第三部分：判断推理
11．无论第三条路木牌写的正确与否，则第一，第二路要么同时能通向智慧酒店，要么同时不能通向智慧酒店。但我不能判断第三条路就一定能通向智慧酒店。
根据第三个

通知：请相互转告，班长也正式通知全班，下周的成长记录袋要包括“小组活动调查表”，请单独用一张纸写，也要写上名字、组号及logo。
第七周典型状态分析
1、 统计是方法还是知识？
统计首先是方法，最终也是方法。它原发点就是人们试图对面临的随机现象进行解释和预测。由于进行了百年的发展，积累了大量的认识，这些认识通过文字和符号的形式表达出来，就形成了统计知识，这些文字和符号都仅仅扮演着载体的意义，内化这些文字和符号到各自的头脑中，头脑中的形式绝对不是符号和公式的形象，它必然应该是抛弃了这些符号和文字的方法、策略、思想。如果不能完成从文字、符号到思想、策略的提升，也就不能回归到统计的源头，同样也找不到终点。因为，最终统计一定要能够帮助你认识所面临的随机现象，解释、控制和

1、为什么我感不到成长？
这么个人化的问题，确实不会有统一的答案。但还是可以从以下几点进行自我分析：
首先，很多时候即使自己已经成长了，自己并没有意识到。因为其比较的参照是周围的同学，很多情况下你会看到别人会做一些你不会做的事。如果这时你没有对自己有一个正确的评价的话，就很容易因为你看到的更多是别人比你强的一面或你自己不变的相对位置，而忽视了自己其实已经比原初状态有了前进。
其次，不同的人看待成长的程度有很大差异，有的人认为一定要有震撼性的突破才算成长，对这种人每周都有成长，他就觉得不可思议；相对另一些人能够体验到内心更细的变化，并把这种变化看作成长，并能够用语言清晰地表达自己的每个细小的变化。
再次，就是有的同学不去自我反省和体验，因为他们把学科课

Group 7th 第5周作业讨论
Q 1: (1 h + 15 min)
A) A: No. 随机抽样要求每一个元素被抽取的机会相等,但明显限制条件太多,先要有
资格,后要自愿,除愿意去的14名教师外,其他有资格的24名教师根本没机会被抽取.因此
样本本身就无法实现随机性,不是此地区的一个随机样本.(全组)
B) A: 我们认为,”统计上的理想样本”应与总体有较大相似性.而此样本的性质与总
体的性质不一致(eg:男女比率―谭永斗),因此该样本不能构成为统计上的理想样本.
C) A: No. 我们认为,65%是指该地区中有资格参加数学进修班的女教师,占所有有资格
参加数学进修班的教师的比率.因为研究是想知道此数学计划是否

学习抽样分布和统计量到底有什么用？
用统计概念的关系讲：统计量和抽样分布是统计推论所依据的规律；
从学习统计学的水平角度讲：统计量和抽样分布是能灵活运用各种具体统计方法的核心原理；
从认识论和实践论角度讲：统计量和抽样分布揭示了随机现象世界的一些普遍存在的规律，这些规律能够是我们对纷繁的随机现象有一个明确的分析角度和策略，不至于茫然、束手无策。
从对未来的职业角度讲：能够真正灵活掌握的人，才能够具备统计分析能力，如果再能和心理学知识结合起来，就能完成其他专业不能完成的分析和探索工作。就像计算机专业的同学会编软件一样，具有的特的谋生能力。
另，对一个你不了解的东西，你能真正地判断它的价值何在么？我认为本质上不可能，即使能也只是一点点而已。

由于在学习上个体差异比较大，“学了很多遍”这样的问题只是学习的表现结果，而分析造成这种结果的原因，大体可从以下两个方面来看：
1、对学习效果常见的看法有两种：一是在课程内的学习效果；二是解决实际问题的效果。
我们对第一种学习效果的评价和衡量一般都是通过课程末尾的考试成绩来判定的，可是这个成绩是由试卷的难度、教学目标、教学方式和学生学习水平共同决定的。我们一般对自己学习效果的判定仅仅是成绩的高低，高分者就认为自己学会了，低分者就认为没学会。这种习惯性认识是在长期应试学习过程中逐渐习得的，一般人都不会对这个问题产生任何疑问。这一点即使在很多老师身上也是难以动摇的观念，这样造成的结果就是学生和教师都在感觉上认同考试分数高了就是学会了。但只要我们对决定学习考试

1、如何避免出现“进入到psychapeo，但只是知道点首页信息，而不知道进入其他栏目或论坛”的现象？
网络里的这种行为叫做“菜鸟行为”，这类行为或现象都是由于接触新事物而产生的正常现象。当某个人进入一个不了解的领域时，多多少少都会有，但是不同人扮演“菜鸟”的时间有长有短，能够快速度过的人多数是掌握“多向高手请教；多向书本请教；多跟同伴沟通”策略的人，也就是从什么样的人那里可以获得必要的信息和帮助。培养这个能力在信息爆炸的今天就具有更重要的意义。
2、为什么不能在规定的时间内找到解决解释题的思路？
解释类的题目要求做题者具有良好的大局观和整体观，那些深究细节的习惯都是完成这种题的障碍。要培养大局观和整体观必须不断地加工已经学过的概念，因为概念的认识在不同的

第六周讨论作业
抽样分布的功能，即为什么要研究抽样分布？
四大分布概念、属性之间推演关系的图示。
四大分布概率密度函数公式和对应图形之间有哪些细节是一一对应的？
第六-十一周
调查收集数据作业
1）收集不同年级、学校、学科对好学生和好老师的特征数据；
2）每组分别列出自己认为的好学生、好老师的形容词或短语描述，注意参考相关的教师和学生评价的研究文献；见：网上华师电子图书馆的“中国期刊网”可以在华师免费获得最近国内的同类研究状况。
3）奇数组研究好学生；偶数组研究好老师；
4）每组在第七周收集题目，并制定好各自的调查问卷；
5）第八周奇数组和偶数组分成两大组交流各自的调查问卷，合成后出正式问卷；
6）大

1、组员讨论技巧不足怎么办?
由于我们同学第一次使用合作学习的分组讨论，很多同学可能不习惯、不适应这种方式，也可能平时就比较沉默，再可能有的同学惜言如金，认为多说无益。无论是哪一种同学出现在某一组都会影响整组的讨论气氛，但是观念和认识的调整不是一朝一夕的事，作为其他组员也不必强求这类同学一定要像自己一样。其他组员可以给这类讨论技巧不足的同学一定的时间和空间，首先要让他们感到组内的宽容和自然，否则太紧张了反而适得其反。
从另一面来说，这类同学也应该表现出自己的观点，有的时候正是因为你不表达，所以别人才对你造成误解。当然你可以在表达的方式上选择自己认为舒服的方式，比如老师上课就让你们传纸条，一是可以使大家不必顾及（可以不名字），二是可以让不愿意站起来发言的同学又表达自己想法的机会，当

作业要求：
每一个问题都要详述理由，周三中午之前发到sohu信箱。
精选统计解释类习题
在一项有关数学课程发展的研究中，研究者们在一个地区随机抽取了10所学校。其中一所是wallingford小学，该校的教师们被要求自愿报名参加将在感恩节假期中举办的数学进修班。在38名有资格的教师中，有14名愿意去，于是从这14名中随机挑选了9名。尽管很小心地试图挑出一个随机样本，然而选中的这9名老师中有8名是男性，而教师队伍中65%的是女性。进修结束以后，教师们非常兴奋地为这项新的数学计划呈交了总结报告，其中尤其提到这一计划如何督促他们“真正熟练地掌握了自己的数学技巧”。他们强烈建议在下一年实施同样的计划。研究者们得出结论说，教师们对这一数学计划的反映很热情，并建议在第二年预

第11组关于空气质量数据研究的作业
（本次作业都是先讨论出问题的解决方案，再用excel算出） 2002.3.31
所提出的问题：
1. 空气污染情况轻重的对比。（黄燕蓝）
2. 三地空气质量稳定性的对比。（陈妙娴）
3. 哪个地方空气质量不太好的日子比较多，哪里空气质量比较好的日子较少？（冼海良）
4. 三地的空气质量是否有相关？之间的相关程度如何？（卢茗）
5. 可否有这三地的空气质量状况粗略估计珠江三角洲的空气情况？（卢茗）
6. 这15日内的空气质量变化是否有什么规律？（邱月玲）
讨论问题过程及解决方案：
1. 空气污染情况轻重的对比。
可求算数平均数及几何平均数对比求得。（一分钟之内）

1、老师讲课是否存在把简单问题复杂化、把浅显问题深奥化的现象？
这个问题涉及到教学双方对一个问题的认识的差异, 差异表现在深度、广度和角度，即使在同学们之间也存在着同样的差异性，相信你们在小组讨论中已经开始感受到这一点。如果产生差异的是同学，你们一般会把这种差异归结为个人理解的不同，而对老师就会产生是否深奥化、复杂化了的疑问。
一个问题很难用简单复杂和深浅来完全表述，完全因交流双方的不同而不同。首先，在一般意义上并没有绝对正确和错误之分，只有在特定条件下相对正确的问题，所以正确的态度是暂且把它当作一种不同的理解，这个不同的理解由于是老师说的，很可能是有一定道理的，做学生首先是理解老师为什么会这么说，而没有采取自己的方式呢？是不是对同一问题的理解有着不同阶段和层

ABCX合作学习评价管理模式有效的适应了在现行教育机制下进行素质教育的要求，操作简易，并在尊重教师特定的教学思想理念的前提下体现学生所得分数的公平性。该模式通过Y=0.6(A+B+C)+0.4X的分数变换，系统地整合了合作、竞争、个人学习三种不同的目标结构。整组知识学习效果A、整组成长效果B和整组非听课活动评价C三个部分是从不同的方面考察整组的效果，这就使得合作学习对学生学习的评价更为全面，而且相互间可以取长补短。
整组知识学习效果A可以激发组间竞争进而促使组内优差生的合作,而差生可能产生的消极学习状态因整组成长效果B的考察抵消了大半,从而保证了整组成员都能以积极心态和热情进行互助学习。A和B都是以考试分数为基础进行的考察，所以C就弥补了现行考试评价不能全面评价学生的学习动态的缺陷。而

典型状态
1、 发展方向的不明确。这是学习新东西时的普遍心态，了解不深导致对很多方向性的东西把握不住，这是正常现象。老师给了很多方向性的认识，这些东西需要你们用具体的实践活动去不断体会和验证。Just do it. 现在能做的就是把你们不理解的东西能解决的尽量解决，衡量标准是跟同组其他同学保持同步就达到基本要求了。
2、 什么是钻牛角尖？这个问题肯定没有标准答案，每个人学习方法不同，理解问题的思维方式也不同决定了这个差异性。但是在统计上一般意义的钻牛角尖行为主要指假设很多特殊的数据情况来分析，统计是根植于应用数据的，不是假想数据，实际数据的大多数常见状态才是我们应该关心的，如果这些大多数状态都没有解决，而过分拘泥于假想特殊情况，相对地就是钻牛角尖。
3、 概念和公式是怎么来

作业要求格式:
1\根据空气质量数据罗列想得到的研究或计算问题,
2\哪位同学提出的,
3\经历了几个解决问题的阶段
4\每个阶段所花时间
5\结果及分析
6\课上请随机请提出者讲解解答过程
每组一份大作业即可, 用电子邮件寄过来, 寄到chenglh14@sohu.com